Zambézia elimina curso noturno e gera abandono escolar

Os detalhes da medida evidenciam uma aplicação selectiva em escolas com menor afluência nocturna. As direcções escolares apresentaram aos estudantes duas opções principais: passar para o regime diurno ou aguardar a implementação do ensino à distância, modalidade que, até ao momento, ainda não se encontra operacional. Lúcio Alexandre, de 42 anos, matriculado na 12.ª classe na Escola Secundária de Namuinho, em Quelimane, ilustra bem o drama humano por detrás dos números. Pai de família que frequentava as aulas à noite para trabalhar durante o dia, teve de adaptar-se ao horário diurno, frequentando as mesmas turmas que o filho e o sobrinho. “Tenho 42 anos e estudo no curso diurno porque o curso noturno aqui não existe. Estudo com os meus filhos e sobrinhos. O que quero é concluir o nível médio”, relata. Outro aluno, Silva Daniel, descreve situação semelhante, tendo sido obrigado a alterar a rotina e vendo muitos colegas desistirem por não conseguirem conciliar as actividades económicas com o novo horário. Celso Malua, chefe da repartição de ensino à distância na Direção Distrital de Educação de Quelimane, justifica a decisão: as escolas com maior número de inscritos mantiveram o curso noturno, enquanto as de menor procura tiveram de encerrá-lo. A Associação dos Professores, através do seu secretário provincial Horácio Cerrano, alerta para os riscos e apela à revisão: “Nem todas as pessoas têm disponibilidade para estudar durante o dia. O Ministério da Educação tem de rever essa situação”.

Esta decisão na Zambézia não se limita ao âmbito provincial e toca dimensões mais amplas na SADC e nas dinâmicas educativas da região austral de África. Moçambique, como membro activo da Comunidade de Desenvolvimento da África Austral, enfrenta pressões para melhorar os indicadores de alfabetização e conclusão do ensino secundário, metas que integram compromissos regionais e internacionais de desenvolvimento humano. O encerramento selectivo de cursos noturnos pode comprometer o progresso colectivo da SADC em matéria de inclusão educativa, especialmente num momento em que vários países vizinhos investem em modalidades flexíveis para adultos trabalhadores. Internacionalmente, o caso moçambicano pode ser observado por parceiros de cooperação como o Banco Mundial ou a UNESCO, que acompanham os esforços do país na expansão do acesso à educação, tornando mais desafiadora a captação de financiamento para programas de retenção escolar em zonas rurais e periurbanas. A incerteza gerada pela falta de alternativas imediatas como o ensino à distância reforça percepções sobre a consistência das políticas educativas nacionais perante compromissos assumidos em fóruns regionais.

Do ponto de vista social, a extinção dos cursos noturnos na Zambézia acentua desigualdades já profundas na sociedade moçambicana, afectando directamente a economia informal e a estabilidade familiar em comunidades onde o trabalho diurno é essencial para a sobrevivência. Muitos alunos que desistiram arriscam-se a perpetuar ciclos de baixa qualificação, reduzindo as perspectivas de emprego formal e contribuindo para a pressão sobre os escassos postos de trabalho disponíveis. Esta situação afecta particularmente homens e mulheres adultos que sustentam famílias numerosas, gerando tensões domésticas e frustração colectiva que podem minar a coesão social. Politicamente, o descontentamento expresso pela Associação dos Professores e pelos próprios estudantes coloca pressão sobre as instituições educativas e o Governo, podendo alimentar narrativas de desconexão entre as políticas centrais e as realidades vividas nas províncias. A economia local da Zambézia, fortemente dependente de mão-de-obra pouco qualificada, perde potencial de capacitação que poderia traduzir-se em maior produtividade agrícola ou desenvolvimento de pequenas empresas, com repercussões na estabilidade a médio prazo.

A longo prazo, o desafio reside na capacidade do sistema educativo moçambicano de encontrar soluções equilibradas que conciliem eficiência administrativa com inclusão efectiva. A revisão urgente da medida, como defendido pelos professores, e a efectiva implementação do ensino à distância surgem como caminhos necessários para mitigar o abandono escolar e restaurar a confiança das comunidades na educação pública. O caso da Zambézia serve de alerta para que futuras orientações ministeriais incorporem estudos de impacto mais aprofundados, especialmente em províncias com elevados índices de trabalho informal. Apenas com uma abordagem mais sensível às necessidades reais da população será possível transformar a educação num verdadeiro motor de desenvolvimento sustentável em todo o território nacional.